随着各地推进中小学创客教育政策的出台，创客教育已经不再是浮在眼前的教育理念和几个典型案例了，而是要真的在学校中落地实施，普惠更多的学生了。在政策的指引下，大家都已经是撸起袖子的态势，作为一名一线的创客教师，真心的希望创客教育能在学校中落到实处，而不只是学校宣传或汇报时的一页PPT而已。

       事有所成讲究天时、地利、人和，创客教育要想在中小学真正落地也是如此，课时、场地、师资正是所谓的“天时地利人和”。除此之外，创客课程是创客教育落实的核心所在，只有在这四个方面充分准备，统一协调才能让创客教育真正落地。

        建设创客空间的第一步是什么？选地方？选设备？其实选好人才是关键。空间建好后谁会在里面上课？谁来负责空间的运营维护？那这个人或这个团队就是空间的主人，在设备的采购和空间的布置上应该充分听取未来使用者的建议，不然婆婆给装修的新房再好也很难让媳妇满意。

        创客空间本身就应该是一件创客作品，从形式到内容，从整体到细节，从功能到装饰都应该有创建者的设计和使用者的温度，进入其中就能看到创意，摸到创新，实现所谓的环境育人。当然这样的创客空间绝不是一日建成的，而是慢慢成长的，应该是一个逐渐丰富，不断变化着的空间，这就要求在建设之初需要有所考虑。首先要注意空间的供电设计，创客空间通常会包含多种不同功率的仪器设备，要设计好供电的载荷分配和电路保护，在布线时既要考虑用电的安全，又要考虑使用的便捷；其次在墙面设计和家居安放时要有灵活性，对于墙面来说常用的洞洞板、软木板、磁性白板都是很好的选择，可写、可贴、可画、可挂，这样才可变，甚至一张渔网、几根鱼线出现在创客空间里也未尝不可。空间中的家居根据不同的用途要兼顾考虑稳定性、舒适性和可变性。用于机加工和安放设备的，如放置3D打印机、车床的，要注重稳定性。对于学生学习用的桌椅可考虑选择可折叠、可组合、可移动的，这样便于根据学生人数、课程内容等对空间进行灵活的调整。最后还要考虑空间的储物，要留有余地。不要在建设之初就把空间填的满满当当，空间的空间感很重要，一方面宽松的环境会让人感觉更舒适、更放松，有利于创意的产生，另一方面也为空间的不断的发展变化提供可能性。

        学校创客空间通常可以被划分为物料存放区、作品展示区、小型加工区、大型设备区、电子设备区、设计讨论区。如果要给出一个简易标准模板，可以这样考虑，一个空间通常有四面墙，进门的墙和门所对的墙，选一面作为作品展示区，另一面作为物料存放区，剩下的两面墙一边做小型加工区，一边做电子设备区，中间作为设计讨论区，如果有余地可再隔出一个大型设备区或叫危险设备区，安放激光雕刻机、数控车床等。当然这只是一个简单模型，各空间差异可在此基础上进行因地制宜的变化。

        空间建好了，课时和师资从何而来呢？在学校之中课时和师资是紧密联系在一起的，在现有的分科教学体制下，各科教师都有着本学科的教学任务，加之国家课程、地方课程、校本课程三级课程改革的贯彻实施，学校中的课时已经是稀缺资源了，要想在学校原有课程之中加入创客课程，特别是具有普及性，面对全体学生的课程并不容易，所以现在很多仅是以选修课和兴趣小组的形式出现。如何在现有的课时和师资配备下能够让创客教育更普惠的落实呢？

        从现在各地所做的教师培训来看，大部分是由信息技术教师开始，一方面是因为创客教育中的主要技术3D打印、开源硬件和编程都需要用到计算机，另一方面是因为信息技术学科本身在学校中的边缘化和信息技术教师在学校中的“万能”地位所使然。在信息技术课上开展创客教育可谓是顺其自然的事，但有其局限性，如果把信息技术作为一个支撑，从小学阶段的综合实践，到初中阶段的劳动技术，再高中的通用技术作为学校创客教育实施的主渠道，会更有利于创客教育的全面丰富和系统发展。

        创客教师在创客教育中是重要的，现在看来又是十分紧缺的。从创客教育开展比较好的地区和学校来看，都是由优秀的创客教师在引领。创客教师有两个成长途径，一类是由创客成长为教师，一类是由教师成长为创客，前者多服务于校外教育机构，而在学校中自然主要是后者。相对来说促使学校中的教师成长为创客继而成为创客教师是具有优势的，因为作为教师的专业能力和技巧是需要一定时间积累的，而创客的基本技术和技能是较容易快速掌握的。

        学校对于创客教师的选择和培养应更具包容性，不仅信息技术教师和综合实践教师，学校中的科学教师、美术教师，甚至教辅人员，都有可能成为优秀的创客教师，不在于当下的技术水平高低，关键是要看是否具有成为创客的潜质，是否有从事创客教育的内在动力。另外，学校在选配创客指导教师时应更具开放性，校外创客教师在技术的专业性和课程的实践性上会有一定的优势，在校内教师能力不足或数量不够的情况下，聘请优秀的校外兼职教师来带动学校的创客教育开展，同时辅助校内创客教师的成长，不失为一种切实可行的办法。

        天时、地利、人和都有了，创客教育要想运行起来还需要一个无形的东西，那就是课程。对于学校来说，似乎有了教师就有了课程，但事实并非如此。确实在创客教育开展的初期，创客教育的先行者，都既是课程的开发者和又是课程的实践者，但创客教育发展到现在这个阶段，对于开始从事创客教育的学校和教师来说，更多的是要进行课程的选择和改进。

        随着创客教育的兴起，可供选择的创客课程也在不断丰富，同时课程质量也参差不齐。目前可供选择的课程大致可以分为两类，一类是基于内容的，这类课程有些过于理论化和个性化，有些由一线教师积累所形成的课程，则具有较强的可操作性。还有一类是基于产品的，由硬件厂商组织开发，与产品配套的课程。这类课程在建设创客空间时就应该有所考虑，有些过于专业化和技术化，有些知名厂商经过一段时间沉淀或聘请名师所开发的课程，则具有较高的可行性。

        不论何种课程，学校都要从自身出发来选择课程。重点要考虑教师的专长、课程的实施模式和学校的规模。有的老师可能喜好智能电子，有的老师可能擅长手工制作，有的老师也许是金工木工的专家，这些专长并不见得都和教师的学科背景一致，所以应该不拘一格降人才。此外，是整班教学还是兴趣小组，是给小学生还是面对初中学生，是四十分钟的一节的课还是两节联排的大课，是在普通教室中开展还是在机房或专门的创客空间开展，这些都是在选择课程时所要考虑的。另外，对于规模比较小的学校，一定不要追求大而全，尽量从小而精开始做起，哪怕是仅需一张纸的折纸课，也可以成为有特色的创客课程。对于资金不足的学校，也不必急于采购什么高科技设备，几块Arduino板，几个发光二极管，甚至仅仅利用生活中的瓦楞纸、饮料瓶一类的废旧材料，都可以将创客课程开展起来。

        要想让创客教育在学校中真正落地，需要统筹考虑课时、场地、师资和课程这四个方面的问题。有时是要根据课程选择教师，有时则要根据教师确定课程。课程的实施也时常会受到课时和场地条件的限制，就算是同样的课程在不同的条件下，不同能力和经验水平的教师指导下也会呈现出截然不同的效果。课时、场地、师资和课程本身就是相互联系的，很难割裂开来考虑，需要有系统化的整体设计，才能使创客教育在学校中真正落地，有效实施，健康发展。